Pedagógusok szakmai támogatása

Szöveg: Dr. Szabó Mária – Hunya Márta – Katona Erzsébet, az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet munkatársai

Az oktatás eredményessége szempontjából meghatározó szerepe van annak, hogy a pedagógusok milyen minőségű munkát végeznek. Az elmúlt években oktatáspolitikai intézkedések sora célozta a pedagógiai munka minőségének javítását. Ezek között meghatározó jelentősége van a pedagógusok előmeneteli rendszerének, amely egy dokumentált és ellenőrzött rendszer által vonzóvá és kiszámíthatóvá teszi a pedagóguspályát, lehetőséget ad a minőségi szakmai munka elismerésére, felhívja a figyelmet a folyamatos szakmai fejlődés szükségességére, és megteremti az ehhez szükséges feltételrendszert.

A minőségi pedagógiai munka egyik kulcseleme a folyamatos szakmai fejlődés, amelyért minden pedagógus saját maga felel. A rendszerszintű megvalósítást a jogszabályokban rögzített kötelező elemek (mint pl. az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés/tanfelügyelet vagy a kötelező minősítések) és a szakmai támogatás (továbbképzések, konferenciák, szervezeti szintű tanulás, tapasztalatcsere, hálózati tanulás, szaktanácsadás, mentorálás, e-learning-környezet) egyensúlya biztosítja.

Az 1. ábrán látható rendszerelemek közül az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés keretében megvalósuló tanfelügyelet fejlesztésével a TÁMOP-3.1.8 kiemelt projekt foglalkozott. A pedagógus előmeneteli rendszer egyes szintjeivel kapcsolatos elvárásokat (pedagógiai szintleírások, illetve szakmai standardok), valamint a gyakornokok minősítő vizsgájának és a Pedagógus 1. szintről a Pedagógus 2. szintre, majd onnan a Mesterpedagógus vagy Kutatótanár fokozatba történő átlépést lehetővé tevő minősítő eljárásnak a részleteit a TÁMOP-3.1.5/12- 2012/001 kiemelt európai uniós projekt keretében fejlesztették és tesztelték a szakemberek. A pedagógusok szakmai továbbképzésének és a szaktanácsadásnak a megújítására, valamint a gyakornokok pálya- és szervezeti szocializációját elősegítő mentorrendszer kidolgozására ugyancsak ez a kiemelt uniós projekt biztosított forrásokat. A rendszer nélkülözhetetlen eleme az az informatikai fejlesztés, amely egyrészt a pedagógusok szakmai fejlődésével kapcsolatos információk dokumentálását, másrészt az információ gyors terjedését, illetve az egymástól és egymással tanulás korszerű technikai hátterét teszi lehetővé.

1. ábra
A minőségi munka feltételrendszere

Mentorálás

A pedagógus-életpálya kezdetén, a Gyakornok fokozatú pedagógusok számára az elméletben tanultak gyakorlati megvalósítása, a köznevelési intézmény szervezetébe történő beilleszkedés és a minősítő vizsgán való megfelelés a legfontosabb feladat. Ezek sikeres megvalósításához biztosítanak támogatást a mentorok.

A TÁMOP-3.1.5/12 projektben 250 gyakornok és mentoraik kaptak egy tanéven keresztül folyamatos szakmai támogatást. Az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet (OFI) közülük közel ötvenet támogatott nemcsak közvetve, mentoraikon keresztül, hanem közvetlenül is: három tutor irányításával folyamatos szakmai kommunikáció és online kapcsolattartás zajlott, időnként pedig műhelyeken személyesen is találkoztak. Ebben a támogató rendszerben kölcsönös tanulás valósult meg. Nemcsak a gyakornokok fejlődtek mentoraik hatására, hanem a mentorok is fejlődtek e tevékenység gyakorlásában. A gyakornokok minősítő vizsgán elért kimagasló eredményei igazolják a mentori támogatás eredményességét és szükségességét. A mentor-gyakornok program egy évének tapasztalatai alapján az OFI a vállalkozó résztvevők bevonásával innovatív, lépésről lépésre haladó, interaktív folyamatban 30 órás akkreditált mentori pedagógus-továbbképzést fejlesztett, amelyben a gyakorló pedagógusok aktív szereplői voltak a képzés tartalmi és módszertani fejlesztésének.

Szaktanácsadás

Mivel a pedagógiai munka minősége jelentős mértékben a pedagógusokon múlik, a rendszer központi eleme a pedagógusok folyamatos szakmai fejlődésének támogatása (tantárgygondozó szaktanácsadás). A pedagógiai folyamatok azonban minden esetben intézményi kontextusban valósulnak meg, ezért mind a tantárgygondozás, mind a többi szaktanácsadási terület megvalósításában fontos az intézmény. A „többi” szaktanácsadási területet ezért nevezzük szervezeti szaktanácsadásnak.

A tantárgygondozó szaktanácsadás alapja ugyanaz a nyolc pedagóguskompetencia, amely mentén a pedagógusok minősítése és szakmai ellenőrzése is megvalósul. A szaktanácsadói látogatás azonban nem mind a nyolc, csak a pedagógus számára legfontosabb két-három kompetenciával foglalkozik, és segít a pedagógusnak megtalálni a fejlődési lehetőségeket.

A 48/2012 EMMI-rendelet a tantárgygondozás mellett hat szaktanácsadói területet (nemzetiségi nevelés, mérés-értékelés, kiemelt figyelmet igénylő gyermek/tanuló támogatása, konfliktuskezelés, intézményfejlesztés, halmozottan hátrányos helyzetű tanulók nevelésének/oktatásának támogatása) különböztet meg. E szaktanácsadói tevékenységek közös sajátossága, hogy nem az egyes pedagógus, hanem a szervezet működésének támogatásával járulnak hozzá a pedagógiai minőség javításához.